Note til eksamen - musikvideo
Note til eksamen
|
|
Tema
|
Musik video
|
Hvorfor dette tema i billedkunst
|
Alle møder levende billeder dagligt. samfundet er blevet medialiseret. Fra fritidens underholdning og kommunikatoin samt middel til socialt fælleskab, henimod skolens en udfordrin gpå elevens kvalificering som bevidst mediebruger og analytiker (husk, Ziehes - god andreledeshed - interesse for det andreledes skal holdes vedlige)
I skolen har vi kompetente bruger/elever med masser af uformel viden og erfaring. Disse oplever en kløft mellem skole og fritid, en oplevelse af at være kompetent, men ikke favnet og forstået. Skolen på den anden side skelner mellem at være teknisk-kompetent og kritisk-kompetent. Vi bør møde eleverne hvor de er stærke og udfordre dem hvor de er svage. dannelse, læring og kundsamb subjektivt forankret hos det enkelt eindivid i dettes levende hverdag. kundskab og læring bliver til gennem dynamisk samspil mellem det hjverdagskendte og det nye, ukendte (dette gælder hos børn så vel som voksne). Viden om teknik, udstyr og medies æstetik og formsprog samt indsigt i hvordan arbejdet om og med mediet skal understøttes og udfordres så eleven bliver bevidst om mediets muligheder eller mangel på samme, som kommunikationsmiddel. -- Musikvideo indeholder levende billeder og dermed så godt som alle aspekter af netop produktionen af disse. Der er flere fordele ved at bruge denne del af det enorme felt af levende billeder.
Det er en genre som har en afgrænset længde – musikstykket.
Dette gør analyse og produktion til at overskue for selv små børn. Samme musikstykke
gør at man ikke behøver fokus på reallydden.
Det er en genre som henter inspiration fra den klassiske
fortælling, den dokumentarisk fortællende til den stemningsorienterede,
eksperimenterende, billedsproglige og æstetisk udfordrende.
Overordnet visuel-medie-kompetence : eksempel - eleven skal efter arbejdet med en film kunne sige noget om den forskel det gør, at se fortællingen som film i stedet for at læse den som en historie. Hvilke følelsesmæssige processer sættes igang af hvad? |
Relevante
Link og
Bøger
|
Skoleforeningens analysemodel
til musikvideo
http://lommefilm.dk/ her ligger idebank til
undervisning med elevernes egne telefoner.
Inspiration til undervisning i film: http://www.emu.dk/modul/film-i-undervisningen
historisk
let tilgængelig analyse af musikvideoer med henvisninger til kilder
Klip fra Disney Fantasia - 1940, oscar fischingers bob dylan subterranean homesick blues 1968 - da pennebaker dokumentar queen bohemian rapsody 1975 - første egentlige musikvideo michael jackson thriller 1982 - klassisk/episk fortælletræk, filmgenren men overdriver og komprimeret tidsmæssigt, lud og billede sunkroniseret, kunstneren har en rolle i fortællingen, musikerne er ikke med Duran Duran wild boys 1984 - fragmenteret, dynamisk ophobning af usammenhængende billedforløb, bryder med den traditionelle fortællings organisering af tid og rum, høj hastighed, bombardament af tegn og indtryk, ingen umiddelbar logisk aller associativ sammenhæng. bjork is oh so quiet 1995 - spike jones Fat boy slim weapon of choise 2001 spike jones bjork wanderlust 2008 - kunst galleri ikke tv oren lavin her morning elegance 2009 stopmotion dk x-factor 2009 you've go a friend 2009 |
Bk13
Baggrunds artikler
|
Stig Toke Gissel
(2011): Mediedidaktik i teori og praksis: kap. 6-8. Academica
VIDEO:
STORYBOARD MM.: discjournal (skabelon)+ klippemanus (skabelon) + storyboard
(skabelon).
Supplerende
litteratur, hvis man ønsker at vide mere:
Ole Christensen og Birgitte Tufte:
Pædagogik, didaktik og levende billeder – en introduktion in Christiansen, Hans Christian og
Gitte Rose (red.) (2010): Læring med
levende billeder, Samfundslitteratur.
Iversen,
Gurli Bjørn mfl. (2002): Mediedidaktik,
kap. 1 Mediedannelse og mediedidaktik og kap. 5 Musikvideoen,
Dansklærerforeningen.
|
BK13
Produkter
til udstillingen
|
Imovie på ipad, må ikke offentligøres da de indeholder
billeder af elever, her er musikken valgt først - optræden efter musikken
på efterfølgende er musikken tilbehør som understreger en stemning Video, Youtube - go high Video, Youtube - stemning med musik kameraet i langsom bevægelse Video, Youtube - Arken, med forskellig kameravinkler, arbejde med skygge og bevægelser - musikvalget kan diskuteres. Video, Youtube - hæklefilm, stemning og musik og reallyd Video, Youtube - Cisternerne, stemning og musik |
Overordnede læringsmål for temaet
|
Visuelkvalifikation:
Kunne skelne mellem forskellige filmiske genrer.
Fremstille, udvælge og dygtiggøre sig i forskellige former for video. Ved
diskussion kunne udvælge og anvende teoretiske begreber i analysen.
Visuelle kompetencer:
Kunne gøre rede for betydningen af de valg der er
truffet, reflektere og redegøre for egne intentioner.
|
Forløb
Dette forløb kan bruges fra 1 til 9 klasse.
Anden halvdel - lommefilm, eventuelt først fra 4. klasse.
produktion med langsom opbygning af teoretisk viden - zigzag modellen
(ole Christensen og Birgitte tufte) |
Intro: in media res
Ipads – videostar
----
Lommefilm - Mulig forløb i forlængelse af videostar
--
|
